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2017年协会课题申报书填写值得注意的问题以及解决的办法
   2017年协会课题申报书填写值得注意的问题以及解决的办法
                (本建议仅作申报者参考)

由于湖南省教育科学研究工作者协会的课题起步较晚,宣传不够,加上去年申报时间过于仓促,且绝大多数课题申报者是教育科研的 “新手”, 2016年申报协会课题的申报者在申报书填写时出现不少问题。先就这些问题及解决办法与大家探讨。

一、关于规范填写协会课题申报书问题
(一)存在的问题。
不按协会课题申报书填写说明填写。如协会领导考虑到中小学老师的工作压力,绝大多数申报者是教育科研“新手”等因素,为减低课题申报者填写申报书难度,特意在课题设计中只要求填写七个问题:1、选题意义。2、课题界定。3研究现状述评。4、研究目标。5研究内容。6、研究方法。7实施步骤,要求一项一项填写,文字3000字以内。
但一些课题主持人却按全国和省教育规划课题的要求,自我增加了“理论依据、技术路线、研究假设、研究思路、创新点”等内容,文字加了几千字,无形中增加填写的难度,冲淡了“主题”,有些“画蛇添足”。
有的填写不足千字,“一统拖”,不一项一项填写,表述像一项工作开展,不像课题研究。
如案例:《中学生青春期的心理特征及其援助机制的研究》研究方案
(原文)本课题计划开展如下工作:
一、心理指导. 对所摸底的学生生情况进行细致的调查分析(包括家庭情况,心理问题的表现等等),并根据这些情况分析导致心理行为异常的主客观原因,了解他们心理波动变化的一般规律,运用心理学的有关原理和相关资料进行心理疏导,积极正面干预。
二、情感教育.中学生的情绪、情感处于急剧发展时期,适时、适当的对他们进行情感教育有利于心身的健康成长。(主要方法—个别谈心等)
三、人际关系的指导. 一般而言,心理、行为异常的学生的人际关系往往较糟糕,尤其是贫困生,大多数有着严重的自卑心理,不愿和别人交流,积极引导他们融入群体,尽量为这类学生创造相对平等的人际交往网络(环境),在交往活动中完成相互碰撞,互补,最终摆脱自卑,与大众融合。(通过团体心理辅导课解决等)
四、忍耐挫折的指导.在当今社会的大环境下,现在中学生的心理承受能力也较差,轻者因挫折而产生抑郁,重者自杀......因而对他们进行忍耐挫折的指导,使他们学会应付刺激,增强心理承受能力,从而避免行为失常,培养坚强的意志,尤显意义重大。
五、“爱心帮”行动.调查并核实需援助(帮扶)的个体学生,筹措资金,给予“问题学生”(心理、贫困并存)经费援助(含物质援助)。
实施步骤
一、成立课题组,组织学习,论证课题,制定研究方案。(责任人:XX等)
二、赴各班开展心理辅导讲座,全校22个班级,三年内班班要利用各种形式(平台)进行心理健康教育及辅导。(责任人:相关教师等)
  三、全校进行学生心理特征调查,并将调查结果登记备案。(责任人:各班主任及课题组成员)
  四、成立“心理健康辅导室”,根据摸底调查的情况,制定具体的个体学生心理援助方案,有计划有组织开展各类心理援助活动。(责任人:XXX等)
  五、成立“爱心帮”(类似义工、志愿者之类的自愿组织)利用各类资源,多方筹措资金,捐资助学,对个体学生提供全方位的援助(心理、物资、经费等)。(责任人:XXX等“爱心”人士)
六、跟踪调查被援助的学生,建立援助档案,积累资料,探索援助学生机制的建设。(责任人:XXX等)

也有个别填的不是省教育科学研究工作者协会的课题申请表,内容和别的申报者不一致,评审时有非议。
还有,填写“课题类别”按填表说明应填写协会资助或自筹经费两类。但有的申报者填写 “小学体育”,“小学数学”, “省级一般资助” 。
填写“预期最终成果” 按填表说明应填写研究报告、论文、专著(或编著)、电脑软件、教材、其他推广应用成果等。可有的课题填写“全面提高小学数学质量”。
也有不知道怎么填写课题界定、研究现状述评、研究目标、研究内容、研究方法的,给人看了啼笑皆非。
还有,课题研究成员七、八个人,前期研究成果却为“空白”的,直接影响立项。

(二)解决的办法。
1、申报者应认真、细致、严谨地按照填表要求规范填写。湖南省教育科学研究者协会设置课题的目的,是根据全省县市区中小学、幼儿园管理者和老师的迫切要求,为他们提供一个做课题的平台,也有个学习“上楼”的阶梯,为申报全国或省级教育规划课题打好基础,提升他们的科研水平,促进其专业成长,促进学校的教育教学改革。因为,全省一百多个县市区,有一万多所中小学(含中等职业学校)幼儿园,有好几万甚至十几万的老师和管理者,但每年这些单位的管理者和老师在全国教育规划课题立项的寥寥无几,在省教育规划课题立项不到200项,使部分积极要求做课题者几乎失去信心。为此,协会提供平台,给初学者“练兵”、“入门”、“打基础”提升科研水平,这是一个极好的机遇,应该珍惜。况且,协会课题刚“开张”, 竞争力不大,而且也没有会员单位的限制,只要端正态度,用心学习,严谨、细致按照填表要求规范填写,立项率是比较高的,望申报者把握这次机遇。
省一级协会课题,虽然没有国家教育规划课题和省级教育规划课题要求那么高,但填写的课题申报表,特别是填写课题设计书时一定要正确对待。就像画个人就得像个人,有手有脚,有五官,而且都应长在它应该长的位置,这既是基本常识问题,也是个养成习惯问题。至于它是不是“五官端正”,漂亮不漂亮,那是后话(意指课题设计的水平,在开题和实施时,还可以在不断完善中提高),   
协会设想将对一、二批立项课题进行重点培育,扩大影响。力争从2017年开始,这几批立项课题的阶段性成果或最终研究成果如果能在学校或市、县区推广(有佐证材料),协会秘书处将在第二届省教育科研协会成果评奖和优秀论文评奖中给予优惠;这两批课题结题时,如果能评上“优秀课题”的主持人,下一轮协会课题申报时,可直接申报有经费资助课题,并给予资助;一些选题好、开题认真,实施规范、研究质量好的课题,协会秘书处将尽可能安排专家指导,积极推荐好的题升级申报全国或省级教育规划课题。所以,申报者对协会课题应该信心十足,规范填写,切忌马虎了事。
协会是群众性学术组织,没有任何国家经费资助,协会课题经费也只能取之于民用之于民,立项以后,协会收到的课题管理费,全部用于课题资助和管理(见2016-2017年课题申报通知)。虽然安排到课题的经费不多,也是一份支持初学者的心意。
2、申报者应掌握做课题申报书写作的规律和方法。应遵循三条规律:一是加强内容的学术性。课题写作应做到“一、二、三、四”: “一”,即“一学”,主要学习是与课题相关的教育科学分支学科的应用学科知识。科学由学科组成,科学研究的份量与学科知识的含量是两个变量,两者正相关。“二”,即“二位”,指准确定位(教育科学的学术观点)、质量到位(“质”指理论水平,“量”指预定字数);“三”,即“三论”,指论点有时代性,论据有先进性,论证有逻辑性;“四,即“四文”,指文风端正(无套话、废话、假话、大话)、文脉清晰(层次之间是总分关系或并列关系或递进关系,而不是包孕关系)、文笔流畅(不用方言俗语,不用废弃的陈言旧语,不用冷僻的行业术语,不用少数民族的谚话,不用附加成份太多的长句)、文法严谨(语法、修辞、逻辑和标点符号无错误)。二是注重形式的规范性。课题写作要按课题主管部门要求填写。三是坚持修改的反复性。把课题写作过程作为学习和研究的过程,“学”、“研”、“写”三结合,先学后研,以学导研,借学促研。认识不能一次完成,课题写作必须反复修改。

二、关于研究目标和研究内容的填写问题
(一)存在的问题
按协会课题要求,课题研究目标是课题研究能够实现且实在的目标,不是空话、套话、废话。研究目标的设计,一应简明、合理、有效;二应“长、宽、高” 适度,量力而行。( 即: 所谓“长”是指课题研究时间的“跨度”;“宽”是指研究范围的“宽度”、“高”是指主持人、课题组成员研究水平的“高度”)。表述一般为高度概括。
研究内容是本课题研究要解决的具体问题。结题时既要在研究报告中一一回答(得出研究结论并作分析,不能回答的也要说明原因),每项研究内容都应有研究成果。这样才能完成研究任务,才能结题。因此,课题研究内容的设计:  一应紧扣研究目标,二应具体明确,三应整体完备,四应难易适度,五应相对独立。
填写一般以1、2、3、4、5表述要解决的问题,细化问题稍作阐述即可。
每个研究内容之间要么是总分关系;要么是并列关系,要么是递进关系,而不是包孕关系,内容归类一定要逻辑。
但少数课题申报者,不理解研究目标、研究内容的概念、内涵,特点,填写时出现如下失误;
1、目标与内容相冲突
如案例《区域教育均衡发展和可持续发展研究》
研究目标: (原文)
1、促进县区域内教育的均衡发展和可持续发展。
2、大面积提高区域内的教育教学质量。
3、培养一批具有现代教育观念、掌握先进教学方法、具备教育科研能力的新型教师。
4、编写适合教师自身教学与学生学习的学科“学研指导案”。
5、在课堂教学改革中,建立新型的师生关系。
6、培养学生良好的学习行为习惯和学习品质,掌握“自主、合作、探究”的学习方式。
7、促进学生学业水平全面提高和个性特长的充分发展。
研究内容: (原文)
①在“六步四疑五悟”教学大框架下建立各学科教学模式。
②选择教学策略,优化教学方法。
③研究建立在以学生小组合作学习为基础上的学习方法。
④编写符合学情的各学科”学研指导案”。
(作者点评:该课题选题宏观,研究目标设计比较高大,而研究内容微观。“宽、高”不一,达不到课题研究的目标。从理论上讲,教育的均衡发展和可持续发展重点解决的问题应该是:1、区域内的学校布局的设置。2、区域内财政和学校的经费投入。3、区域内学校硬、软件设施配套。4、区域内学校师资调配与培训。5、学校领导的办学思想理念等。而不仅仅是一些教学模式、教学策略、教学方法可以解决的)。
1、目标与内容表述不清晰
案例:《提高农村高中学生语文素养的探究》
研究目标: (原文)
1、培养和改善学生写的能力,注重学生的书写和写作能力的提高。
2、引导学生将“读书”与“生活”相结合,注重学生个性化的生活感受和情感体验的培养,引导学生热爱生活、热爱读书,以全面提高学生的语文素养。
3、培养学生的口头表达能力,让学生在学习和生活中能够主动去说,准确表达自己的思想和观点。
4、探索落实语文新课标下农村中学学生进行语文课外阅读的具体途径,拓宽语文阅读教学视角,创建农村高中学生语文课外阅读新模式,挖掘语文课程教学资源。
研究内容 :(原文)
1、农村高中学生语文课外阅读现状的调查分析。
2、语文课外阅读方法和模式研究。
3、如何提高农村高中学生的写作能力的研究。
4、培养农村高中学生学生口头表达能力的研究。
(作者点评:该课题研究目标及内容表述文脉不清晰,文法不严谨,应逻辑、概括、提炼,反复修改)
3、研究内容单一不完备。“宽、高”上有缺陷,设计内容与研究目标有差距。
案例:家校合作有效途径研究
研究目标(原文)  通过课题研究,促进家校沟通交流,让家庭、学校达成教育共识,从而对家校教育共建的有效途径进行积极探索,并在实践中不断发展创新,逐步形成独具特色的家校教育共建的有效途径模式。通过研究,总结相关经验,发现家校合作规律,把家校合作的有效途径研究成果运用到教育教学实践中,从而提升家校教育合力,提高教育教学效率。
研究内容:(原文)
(一)互联网环境下家校合作有效途径研究。科学技术日新月异,如何利用发达的互联网技术,促进家校教育共建。探究共建的有效途径、操作模式。
(二)家校面对面教育合作有效途径研究。 探究家庭、学校面对面沟通交流共建的有效途径、操作模式。  
(三)家校合作其他有效途径研究。除利用网络途径、面对面交流,家校教育共建还有一些其他途径作为必不可少的补充。
   (作者点评:该课题是一个小学校领导设计的研究内容,学校领导非常重视这个课题,把它作为德育重要措施,举全校之力进行研究。但“宽、高”度不够。研究内容范围(宽度)单一不系统,在“整体完备,相对独立”上有缺陷,设计内容与研究目标有差距。从理论上讲,研究家校合作的有效途径,不仅仅要研究有效途径,还应该研究家校合作有效途径的策略、发现家校合作有效途径操作规律,研究家校合作有效途径评价的办法,并在家校合作有效途径实践操作中不断完善实施方案,最终总结出能指导同类学校家校合作有效途径方式方法、策略和操作规律,使其可以在同类学校再现、重复、推广。这样才达到这个课题研究应有的“宽、高”度,实现课题的研究目标)。
4、研究范围过宽,增加课题研究的难度。
案例:小学跆拳道校本课程的开发和实践
研究目标:(原文)
通过小学跆拳道校本课程开发与实践研究,达到研制开发教材,探索教学(活动)模式,提升教师水平,完善小学跆拳道教育教学。使学生在礼仪修养、身体素质方面得到全面发展。
研究内容:(原文)
1、开设小学跆拳道重要意义。
2、小学跆拳道校本教材开发。
3、小学跆拳道教育教学活动。
4、小学跆拳道教育教学评价。
5、小学跆拳道教育教学实践。
(编者点评:该小学领导非常重视跆拳道教育教学,并将跆拳道礼仪和课程作为学校德育、体育的重要课程,多年来已列为市、区拳道教育教学基地。本研究重点是校本课程的开发和实践。在研究内容中再研究“开设小学跆拳道的重要意义”这一研究,意义不大,可以忽略。以免增加课题研究不必要的难度)。
(二)解决的办法。
对照协会课题研究目标、研究内容设计要求,根据学校、主持人研究实力,实事求是的设计和表述研究目标和研究内容,做到因题而设,量力而行。
如规范案例《幼儿教师和谐人格及其培养研究》的研究目标
探索幼儿教师和谐人格的内涵、特质、类型、结构和培养途径,形成科学的和谐人格理论,构建学前教师人才培养新模式,为学前教育培养更多人格良好的高素质教师;指导学前教育专业人才培养的教育实践,形成和谐人格教育特色,提高学前教师社会适应能力和就业竞争能力。
如规范案例《中小学教师小课题研究的问题及对策研究》的研究内容:
1. 中小学教师小课题研究的现状分析。包括中小学教师小课题研究的现状、成绩、问题、原因,建议等。
2. 中小学教师小课题研究管理的研究。包括中小学教师小课题研究管理的产生形成、实施开展、成果推广等环节的协调组织、引导以及对小课题研究成果技术质量的监控、相关因素的调控与改善等。
3. 中小学教师提高小课题研究质量的研究。包括小课题研究的选题、研究设计、研究措施、结果分析和研究结论五个方面的质量以及对研究过程的七个活动环节(“选择课题→设计方案→开题论证→ 搜集资料→处理资料→撰写报告→炼制论文”)的质量进行研究,实行过程的全面质量管理。
4. 中小学教师小课题研究评价指标的研究。包括研究成果质量以及课题研究实施的规范等内容,设计一、二级指标,安排合理的权重和评价要求,并提出评价的办法和措施。
规范案例《农村中小学高效课堂教学模式与策略研究》的研究内容
1.高效课堂教学内涵特征基本规律研究。
2.高效课堂教学模式的构建研究。
3.高效课堂教师与学生教与学策略整合研究。
4.高效课堂教学的评价标准研究。
(原稍阐述内容略)

三、关于课题界定(或核心概念界定)问题
(一)存在的问题
按协会要求,课题界定(或核心概念界定)应该是对自己研究课题的内容、范围、对象作一个明确的界定和限制,解决某些概念的歧义 。表明你这课题研究究竟是什么意思。一个界定得好的课题,不仅可以看到它研究的对象、内容、范围,看到它要解决的问题,还能清晰地看到它研究的目标和内容。课题界定不完全是名词解释,对一些众所周知或约定俗成的名词没必要再去解释或阐述。
但有不少的课题申报者,不了解课题界定的概念,填写出现如下失误;
1、“课题界定”概念不清楚,随意填写或描述不清晰。
如案例:提高农村高中学生语文素养的探究课题界定
(原文)本课题为教育科学研究协会自筹经费课题,属于基础教育研究。
(作者点评:这不是课题界定,是课题分类)
2、有的界定成了名词解释或只注重内涵诠释。
案例:《基于互联网的翻转课堂在教学中的实用性研究》(原文)
翻转课堂:也称反转课堂,于2012年兴起于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中,经由孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗创立的可汗学院而闻名全球。它是一种对传统课堂教学流程再造的教学过程,是教师提供教学微视频等形式的学习资源,学生课前在线自主学习,课堂上师生互动答疑讨论探究的一种崭新的教学模式。文献研究发现,从教师教学角度实施翻转课堂,其翻转教学特点为:教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程(信息传递、吸收内化)、复习检测方便快捷;从学习者角度出发参与翻转课堂,其翻转学习支持要素为:灵活的教学环境、学习文化、精心编辑的课程内容、专业的教师队伍。
案例:《中职学校社区教育服务中心建设研究与实践》(原文)
中职学校:是实施中等职业教育的学校,招生对象是初中毕业生和具有与初中同等学历的人员,基本学制为三年。中职教育是我国高中阶段教育的重要组成部分,是一种职业技术技能教育,是对受教育者实施可从事某种职业或生产劳动所必须的职业知识、技能和职业道德的教育。其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。
社区教育:“社区教育”一词最早源于20世纪初美国学者杜威。在我国普遍认为,社区教育是实现终身教育的重要形式,是推动学习型社会构建的基础。联合国教科文组织对社区教育的定义是:“基于所有教育起始于社区,且并不是以获取社区的利益为目标,而是以提高社区居民生活质量为目的的原理,因此实现这一原理的活动即为社区教育。” 2006年,国家标准化管理委员会对社区教育的定义是:“在社区中,开发、利用各种教育资源,以社区全体成员为对象,开展旨在提高成员的素质和生活质量,促进成员的全面发展和社区可持续发展的教育活动。”
中职学校的社区教育服务:以中职学校为依托,发挥学校的文化功能、活动功能和教育功能,为社区提供教育培训与服务,提高社区居民素质,增强生活技能,繁荣社区文化。


3、描述笼统,没有精心限制
如案例:中职学校专业课课堂教学效率问题研究课题界定  
(原文)本课题是针对中职学校专业课课堂教学改革,找出有效教学方法,推进有效课堂,提高课堂教学效率。
教学效率的数学计算公式:教学效率=有效教学时间÷实际教学时间。通俗地说,课堂教学的有效性是通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,知识有提高,技能有进步。也就是说学生不仅仅是知识和方法的掌握,还有思维水平的发展和对专业知识的本质理解及专业技能的提高。
(1)关于“中职学校专业课课堂教学效率问题研究”的文献研究。从多角度来收集、研究并组织全校专业老师学习有关文章,在讨论中提高一线老师的理论素养和实施课堂有效性教学的意识。
(2)课堂教学有效性的理解和把握研究。着重于当前中职学校专业课课堂教学的实践研究。主要从以下几方面入手:教学方法的有效性、学生主动参与的有效性、教师课堂调控的有效性。
典型课型的有效教学模式的研究。对理实一体化教学课堂、项目式教学课堂、任务驱动教学课堂等主要课堂的典型课例进行案例剖析,形成有指导价值和推广意义的策略与模式。
(二)解决的办法
按照题目,抓住研究课题研究核心的内容、范围、对象作一个明确的解释和限制,表明课题研究的意思。解决某些概念的歧义 。
如上案例:中职学校专业课课堂教学效率问题研究课题界定
作者点评:该课题原界定不清晰,不简练,没有精心限制,不能一目了原。是否可以考虑修改为:
本课题研究是指中职学校专业课课堂教学的效率,特指课堂教学方法的有效性、学生主动参与的有效性、教师课堂调控的有效性等。
本课题研究主要从中职学校专业课课堂教学效率现状、问题、原因着手,重点研究中职学校专业课课堂教学提高效率的方法、策略、评价指标以及实践。
本课题以XX职业中专学校为个案。
如规范案例《教师阅读与专业化成长研究》
“教师”,本课题研究专指城区幼儿园和小学一、二年级教师。
“阅读”,既包括专业书、非专业书的阅读;既包括 纸制品的阅读,也包括非纸制品的阅读;既包括 个体阅读,也包括集体阅读和分享阅读。
“专业发展”,本课题研究拟从教师从事教育工作的责任和使命感、教师的优质教学、教师与学生的亲密信赖关系三个方面进行教师专业化成长研究。

四、关于课题的研究方法和表述问题
(一)存在的问题
教育科学研究常用的研究方法有文献研究法、教育观察法、经验总结法、个案研究法、行动研究法、调查研究法、比较研究法、叙事研究法、实验研究法、历史研究法等。
不同类型的课题用的研究方法有所区别。如理论研究的课题一般以文献研究法、比较研究法、经验总结法为主,其他方法为辅;实证研究的课题以教育观察法、调查法、行动法、实验研究法为主、其他方法为辅。
但有的申报者却填写的“调查对比法”、“时间研究法”、“实践研究法”“对照研究法、”“理论学习法”、“上下结合法”、“理论联系实际法”、“内外结合法”。 也有填写“理论研究法”、”实证研究法”的。造成申报书“硬伤”。
也有的表述不明不白。
如案例《提高农村高中学生语文素养的探究》的研究方法
课题研究采用时间研究法为主,配合使用调查对比法、个案分析法、问卷分析法和经验总结法,“定点实验,分步实施,整体提高”的策略,实施课题研究目标。
1、定点实验。确定课题研究对象,以校本部高一年级10个班为实验试点班,另外10个班做比对班。根据研究计划,学生分阶段有目的地自主阅读课外读物,教师有针对性地进行阶段分析和经验总结,并通过课堂设计和语文活动对学生的说和写进行指导和训练。
2、分步实施。从读、写到说逐步推进研究过程。教师根据阶段目标,有步骤、有针对性地对学生的听说读写情况进行记录,及时评价总结,不断地激发学生完成目标任务。
3、整体提高。一是学生课外阅读方式的改变和阅读水平的提高,学生不断拓展阅读空间,激发学生强烈的阅读兴趣,不断提高学生的欣赏能力、领悟能力以及阅读能力。二是语文阅读教学方法变革和教学水平的提高,培养学生主体意识和创新精神,培养学生学会阅读和学会做人的基本能力;三是建立学生自主阅读、自主学习的方式,变要我读书为我要读书,变我读书为我读好书,形成终身学习的能力,全面提升自己的语文素养。四是建立学生听说读写能力融会贯通的学习模式,全面提高学生的语文能力和素养。

(二)解决的办法
对照自己课题研究的类型(是理论研究还是实证研究、应用研究)选择常用的教育科研方法,参考规范案例准确描叙。
如规范案例:《中职学校社区教育服务中心建设研究与实践》研究方法
1、文献研究法。通过书籍、期刊、网络等途径,查阅国内外文献资料,了解我国中等职业教育和社区教育发展的现状,掌握学术界关于中职教育与社区教育联系的研究现状,对本研究中的相关概念进行界定,为本研究提供理论依据和实践参照,使本研究过程更趋合理、有效。
2、调查研究法。通过问卷、面谈、电话等调查形式,就我校社区教育服务中心的建设在成立、运行与总结各个阶段中的若干问题,成立阶段主要了解社区与居民的需求,运行阶段蛀牙收集社区和居民对建设过程中的意见和建议,总结阶段主要了解社区教育服务中心各种机制的运行是否达到了预期的需求。
3、行动研究法。以我校社区教育服务中心的建设为平台,研究成员按照各人分解任务要求,分析中职学校服务社区教育实践过程中的成功经验及不足之处,提炼出较为合理的中职学校社区教育服务中心建设的管理机制,中职学校服务社区教育的运行机制和评价机制。
4、经验总结法。以所有参与社区教育服务的教师为主体,充分积累社区教育服务中心运行中的原始资料,透过现象看本质,得出规律性的结论,并进行归纳与分析,使之系统化、理论化,上升为经验。

五、关于研究现状述评
(一)存在的问题
分析整理研究“研究现状述评”一定要实事求是。研究现状述评是问题的研究“现状”述评,不是问题“事件”述评,“述评”一定要有“述”有“评”,不夸大不缩小,应实事求是表述。
“研究现状述评”内容:一是本问题否有人研究;二是研究进展、成果如何;三是还有哪些研究不足。
根据前人研究的不足,确定本课题要研究解决的问题,使课题研究在前人研究的基础上创新。避免唱“KTV”“自娱自乐”,低水平重复。
      但有些课题在填写研究现状上出现失误:
1、有的学术态度不明确,乱填或不填“研究现状述评”
2、有的非常态度认真,但描述的是“事件”述评,不是研究现状述评。
如案例:《中职学校社区教育服务中心建设研究与实践》
研究现状述评(原文)
国外社区教育的主要组织形式有美国的社区学院,北欧的民众学校和学习小组,日本的“公民馆”。严格的“社区教育”一词是20世纪初美国人德威(Deway)提出的。美国作为世界上最发达的国家,有着世界上最完善的社区学院系统,凝结着其社区教育的基本特色,为其建立了充满生机和活力的人才机制。北欧的“民众教育”即社区教育。北欧地区既是世界上经济高度发达地区之一,也是最早开展社区教育的地区,强调通过教育的力量,使社区民众自觉地、自主地参与改善社区政治、经济、文化生活的过程。丹麦民众教育家柯隆威强调把民众中学办成“面向生活的学校”。日本社会教育与“社区教育”的概念相似,是以终身教育为宗旨,按成人前期、成人期、高龄期划分,在不同时期,通过社会教育产生多种教育机能的渗透影响作用。
在我国,社区教育起步于80年代初期,是国家实行改革开放后,在总结原有学校教育、家庭教育、社会教育相结合经验的基础上,借鉴国外社区教育的经验,从国内不同地域的实际出发,通过试点逐步发展起来的。目前全国社区教育可分三类:一类是以一所学校为中心,连结所在社区的部分工厂、事业单位与政府部门共同组成的社区教育委员会。二类是以社区为中心,由街道办事处或区级政府牵头,社区教育机构等企业单位共同参与组建的。三类是以工业区或农业县为地域界限的社区教育,旨在加强企业、农村未来劳动者素质的培养和社区文化建设。
2009年,长沙社区大学在长沙电大正式揭牌,从而拉开了我市社区教育的新序幕。2010年,长沙市成立了市社区教育工作领导小组,2013年又成立长沙市推进学习型城市建设工作指导委员会,长沙市逐步形成了“党政统筹领导、教育部门主管、有关部门参加、社会力量支持、社区自主活动、群众广泛参与”的社区教育格局。自2010年起,长沙市开通了“长沙终身教育学习网”,并通过5年建设,共评选市级示范性社区学校101所、先进社区学校10所、优秀社区学习中心建设单位9个。社区教育开始真正办在居民家门口。2015年,长沙商贸旅游职院等10所专业院校,与同升湖社区等10个社区一对一结对建立长沙市职业院校社区服务基地,使职业教育资源能积极为社区居民提供包括培训场地、师资、课程等在内的多种支持服务,社区教育在充分整合各种资源服务居民方面又迈出了坚实的一步。
   (作者点评:该述评作者研究态度非常好,参考社区教育情况较多,描述时思路、文脉也很清新,归纳、概括、提炼较好。遗憾的是描述的是社区教育的“事件”述评,不是社区教育“研究现状述评”)
(二)解决的办法
按照协会课题的要求,查找多篇有影响的相关文献,描述:一是本问题否有人研究;二是研究进展如何,有什么研究成果,形成什么研究观点;三是还有哪些方面研究不足。根据前人研究的不足,确定本课题要研究解决的问题。
如规范案例:《教师弹性管理研究》课题主持人查阅、研究37篇国内外“教师弹性管理”的相关文献,高度概括地从相关理论、相关政策、相关实践,介绍国内外研究情况,找到前人研究的不足,确定了本课题要研究解决的问题。同时使课题组成员全面了解问题的研究现状,减少低水平重复研究。

规范案例:《中职学前教育专业职业生涯规划校本课程开发研究》研究现状述评
1、国外研究。研究资料显示,20世纪70年代校本课程开发在英美等发达国家开始受到重视。经过几十年的发展,在许多发达国家,已经形成了从课程政策、课程开发支持系统到校本课程开发与管理的一系列的完备的制度,其校本课程的开发与实施有效促进了学校办学特色的形成。英国、美国、澳大利亚和以色列等国家都不同程度地实施了校本课程开发的计划,在这一过程中形成和普及了一些重要的教育理念,如教师和学校是课程开发的贡献者而不是被动的接受者;教师作为实践者是课程开发的核心参与者,没有教师发展就没有课程发展等等。1973年,由菲吕马克Furumark﹒A﹒M 和麦克来伦 Mc Mullen﹒I两位学者在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出这一概念,其英文表述是School-based Curriculum Development 或 Site-based Curriculum Development其缩写词为 SBCD。后来,又很多研究者都提出了自己的观点。
2、国内研究。目前我国学者从理论上对“校本课程开发”这一问题的研究已有十多年,许多专家、学者对校本课程开发的涵义、意义、条件、开发过程和操作技术(包括开发方式、开发策略、实施和评价等)进行了广泛的研究,如王斌华著的《校本课程论》,吴刚平著的《校本课程开发》,崔允漷著的《校本课程开发:理论和实践》,傅建明著的《校本课程开发中的教师与校长》,杨平、周广强主编的《谁来决定我们学校的课程—谈校本课程的开发》等,他们的研究对指导和推动校本课程开发起到了十分重要的作用。在实践方面,我国校本课程开发已在一些办学条件较好的学校进行,如上海大同中学、七宝中学、华东师大二附中,江苏省的南京师大附中和锡山中学等等,他们都进行了具有“校本”意义的课程开发,其中包括德育课程,取得了许多宝贵的实践经验,促进了校本课程和校本德育课程的实施和发展。
在中职学校方面,校本课程开发也开始受到重视,《中国教育报》2008 年5月7日第3版发表了张新启的文章《中职学校要重视校本课程开发》,一些学校开始进行校本课程的研究和开发,但总的来看中职校本课程的开发研究仍处在起步阶段。有关职业生涯规划课程的研究更是比较薄弱,不够系统,所以本文采用文献法、个案研究法等,立足学前教育专业,力图通过研究建立一种具有学校特色的,对学生职业生涯发展具有针对性、实效性和开放性的中职学前教育专业职业生涯规划的校本课程体系。
  以上是对全国或省教育规划课题的要求,作为协会课题虽不一定要求完全站在“前人肩膀上”研究,但多查阅几篇相关文献,借鉴他人研究方法和研究成果,对解决本区域、本学校的问题只有好处没有坏处。

六、关于研究成果问题
(一)存在的问题
1、研究前期成果 “空白”,没有任何前期研究成果。
2、课题研究的核心成果没有突出主题。
案例:基于互联网的翻转课堂在教学中的应用研究
该课题研究内容: 1、基于互联网的翻转课堂教学模式研究;2、基于互联网的翻转课堂教学策略研究;3、基于互联网的翻转课堂的应用研究)
开题论证后预期研究成果(原文)
主要阶段性成果
序号 研究阶段
(起止时间) 阶段成果名称                 成果形式
1 开题论证(不是研究成果) 开题论证书
2 翻转课堂教学实录          录像
3 关于翻转课堂的公开课          公开课
4 同学们对翻转课堂的认识调查报告 调查报告
5 翻转课堂在农村中学的实用性 论文
6 对农村如何进行翻转课堂的研究报告研究报告
最终研究成果(必填研究报告)
序号 完成时间 最终成果名称 成果形式
1 同学们对翻转课堂的认识调查报告 调查报告
2 翻转课堂在农村中学的实用性 论文
3 农村如何进行翻转课堂的研究 总结报告
(编者点评:1、研究成果填写没按填表说明填写,不规范。2、课题研究成果与研究主题有差距。3、最终成果缺研究报告。)

(二)解决的办法
1、前期研究成果是课题立项的重要基础,可以发展有相关研究成果的成员,力争前期成果不出现“成果空白”。
2、课题研究的核心成果最好和研究内容紧密相关。
案例:基于互联网的翻转课堂在教学中的应用研究
开题论证后预期研究成果(修改后的成果)
主要阶段性成果
序号 研究阶段
(起止时间) 阶段成果名称                      成果形式
1 基于互联网的翻转课堂教学模式的探讨 论文
2 基于互联网的翻转课堂教学策略的思考 论文
3 基于互联网的翻转课堂的应用研究         论文
4 翻转课堂公开课                       公开课
5 学生对翻转课堂的认识              调查报告

最终研究成果(必填研究报告)
序号 完成时间 最终成果名称                 成果形式
1 基于互联网的翻转课堂在教学中的应用研究 研究报告
2 基于互联网的翻转课堂教学策略的思考 系列论文
3 翻转课堂教学实录                  录像

七、关于选题或标题问题
(一)选题存在的问题
一是选题偏离立项管理部门的范围。申报教育科研课题,研究的不是“教育问题”。如《声乐器具开发研究》、《社会变迁中的青少年问题研究》、《洞庭湖水资源的利用与保护研究》《中国农民工"融城"中的心理障碍及其矫正研究》、《体育仲裁制度的构建》《室内软装饰的审美文化研究》等。
二是选题创新性不足.选题没有独到之处,没有特色,没有新意。选题 “自娱自乐”低水平重复。既不解决学校的问题,又吸引不了专家的眼球。立项可能性小。
三是选题目标性不强。要么与教育实践结合不够,成果推广的应用、转化价值不高,要么研究选题太“细”,没有普遍的指导性,达不到课题立项的要求。
四是标题有标点符号,有点像喊口号。
如《教育信息化条件下,农村小学教学模式的创新研究》、《发挥多媒体优势,提高教学效率的研究》《立足常德本土文化,开发初中艺术教育校本课程》、《提升学生幸福感:农村中学社团价值性研究》
(二)解决的办法
协会课题选题应“立足现实、注重实践、突出个性、讲究技巧、紧贴指南”
立足现实—立足解决问题。立足解决上级领导、学校、班级、老师、学生、家长关注的教育热点问题。不是教育问题不能报协会课题。
注重实践--以应用性、行动性研究为主 。中小学一般不做纯理论研究课题,而以应用性研究为主,目的是要解决当前教育教学亟待解决的问题。
突出个性-- “独、特、新”。人无我有、人有我特,人特我新。
讲究技巧-- 小、精、实、新、深。 “小”就是题目一定要小;“深”,就是揭示深远意义,阐明深刻认识。“新”,就是新的观点、新材料、新方法。“实”就是讲实际,重实用,抓实践,求实效。“精”,就是精心选题、精心限题、精心构思、精心取材、精心修改。
紧贴指南--参考2017年协会课题指南的研究方向自定题目。

   (说明:本建议中选择的案例是对事不对人的,目的是以案例直观说明问题或推介典型,指导申报者做课题。案例来源协会申报课题,申报者在《申请者的承诺与成果使用授权 》中,已签字同意授权湖南省教育科学研究工作者协会,有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;有权公布课题研究成果的全部或部分内容,同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果,允许课题研究成果被他人查阅和借阅;有权推广科研成果,允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训)

                         协会秘书处 易志勇
                           2017年12月10日
主办单位:湖南省教育科学规划领导小组办公室《教育科学省级规划课题成果推广研究与实践》课题组
版权单位:湖南省教育科学规划办《教育科学省级规划课题成果推广研究与实践》课题组