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<中小学教师小课题研究的问题及对策研究>课题设计
   <中小学教师小课题研究的问题及对策研究>课题设计
课题设计论证
1、选题意义、课题界定、研究现状述评。
2、研究目标、研究内容。
3、研究方法、实施步骤。
(要求逐项填写,限3000字以内)

一、 选题意义
1.小课题研究有利于县域科研管理的提质
今年来,XX县将教育科研放在了优先发展的地位。教科研部门开始在全县中小学倡导微型课题,即小课题研究,由县教科所负责立项、研究、评审等管理工作,要求教师“针对自己在教育教学实践中遇到的问题或困惑,人人要有小课题”,引导中小学教师结合平时教学,把课堂问题提升为研究课题,在自己的“一亩三分地”上深耕不懈,在实践研究中收获教科研的甜蜜,促进自身专业素养的提升。
2.小课题研究有利于中小学教师专业成长
课程改革深入推进的过程中,一些新的、深层次的问题将逐渐呈现出来,这就需要切实加快中小学教师专业发展。如何实现教师的专业发展,也许没有固定的模式,许多优秀教师的成长经历表明:如能经常对自己的教育行为加以反思、研究和改进,就能更快地提高教师素质,提升解决问题的能力。而小课题研究这种“草根化”的教科研形式,能很好地促进教师的专业成长。
3.小课题研究有利于推动教育教学的改革
长期以来,很多中小学的研究课题来自于上级教育部门的规划,这些课题过于宏观、理论性太强,与一线教师的教育教学有很大差距,不能解决教师教育教学实践过程中遇到的困惑。因此,使教育科研重心下移,找到一种新的科研途径来切实帮助教师改进教育教学实践,已成为新时期教育科研的必然选择和发展方向,小课题研究正是教育改革和学校变革的重要手段,非常值得探索和关注的课题。
4.小课题研究有利于校本教研的落实
教师小课题研究是一种新型教研形式,它是新课程理念激发出的产物,也是教师的一种基本能力,它以小型课题研究为载体,在一个阶段,围绕一个专题,以多种形式、分层次、分阶段推进的小课题研究。它是一线教师以新课程标准为参考,立足课堂,从日常教学困惑中提炼出来的急需要解决的较为复杂的问题,然后认真审视、反复分析,然后进行一系列的研究活动。这样的研究过程正是国外多年来一直倡导“行动研究”,研究的对象和内容就是行动本身。这样的研究对教师来说,是最有条件的,因为他们的问题是来源于教育教学,又是在教育教学中开展研究,研究目的又是为了进一步改善教育教学,这种研究非常有意义。

二、课题界定
小课题:指教师在教育教学过程中将发生的具体问题和微观层面问题作为研究对象,以“问题解决”为研究目标的课题。小课题源于课堂,源于学生,源于学校的一切教育教学实践活动。
教师小课题研究:也叫教师微型课题研究.是以教师在自己的教育教学中遇到的问题为课题,运用教育科研方法,由教师个人或几个人合作,在不长的时间内共同研究,取得结果,并将其研究结果直接应用于教师的教学实践中去。
中小学教师小课题研究的问题及对策研究:本课题拟以XXX市州为个案,从现状问题入手,研究小课题的管理、质量、评价,以提高课题研究、管理水平。

三、小课题研究现状述评
1.国外关于“小课题”研究的研究
国外关于“小课题研究”的研究比我们起步早、进程快,以有关“教师行动研究”的研究为主要内容。
20世纪90年代,人们越来越深刻认识到:教育的具体情境性、临场性和丰富性不能通过实证研究表现出来,教育理论和实践脱节,缺少当事人参与等,已经成为教育发展的鸿沟,窒息了教育理论发展,教师行动研究作为一种研究活动,研究与实践、研究者与实践者在此融合。教师行动研究是以解决问题为中心的一种研究方式,起点是对自身实践的不满意和反思,对象是现实中出现的具体真实问题,目的是为了解决实际问题,过程是为了改善现实的实践,结果是切实改变了现状。
可见,教师行动研究所涵盖的众多课题就是我们所说的小课题。目前介绍引进的有英国James McKiernan  的《课程行动研究》、香港徐碧美的《追求卓越——教师专业发展案例研究》、美国Joanne M.Arther等人著的《教师行动研究》等著作。
2.我国关于“小课题”研究的研究现状
⑴小课题研究
罗炜主编的《校本教研教师行动研究案例》(首都师范大学出版社2005年版)在第三部分提到“小课题研究”。
2005年8月16日,《中国教育报》刊登了江苏省海安县白甸镇中心小学王存宝题为《微型课题,教育研究“快乐便桥”》一文,作者结合自身的教育教学实践和教育研究经历,介绍了一种适合一线教师从事的研究方式——微型课题研究。文章发表之后,引起了多方关注,并在网上展开了讨论。
对“小课题”研究的集体研讨,从记录来看,值得一提的是:2006年5月24日,南通市教育科学微型课题研讨会在海安县召开,有200多名专家学者观摩海安的微型课题。另一个是在2006年暑期连云港教科所的专家到各县区的中小学开展的“小课题”研究的专题讲座。

四、研究目标   
拟通过本课题研究,了解中小学教师小课题研究的现状、问题,针对问题,制定中小学教师小课题研究的管理办法和评价指标,找到中小学教师小课题研究的对策,
为提高中小学教师小课题研究的质量和管理水平提出决策参考建议。

五、研究内容
1. 中小学教师小课题研究的现状调查分析
本研究首先对XX县中小学教师小课题研究的现状做出调查分析,找出目前教师小课题研究取得的成绩以及存在的问题,并找出问题背后深层次的原因,对小课题研究的深入开展提出一些建议和对策。
2. 中小学教师小课题研究管理的研究
中小学教师小课题研究管理的研究即对教育科研课题的产生形成、实施开展、成果推广等环节进行引导、协调组织的系列活动进行研究,包括对小课题研究成果技术质量的监控,还包括对影响小课题实效的相关因素的调控与改善,如研究者素质的改善、能力的提高、课题实施硬件条件的保障、研究制度的制定、评价机制的建立完善等。
3. 中小学教师提高小课题研究质量的研究
本研究将从教师小课题研究的选题、研究设计、研究措施、结果分析和研究结论五个方面,具体对小课题研究过程的七个活动环节,即“选择课题→设计方案→开题论证→ 搜集资料→处理资料→撰写报告→炼制论文”进行研究。
4. 中小学教师小课题研究评价指标的研究
本研究将从课题研究成果质量以及课题研究实施的规范等内容设计一、二级指标,安排合理的权重和评价要求,并提出评价的办法和措施。

六、研究方法    
1.文献研究法  主要指搜集、鉴别、整理文献,并通过对文献的研究,形成对事实科学认识的方法。在广泛收集文献资料的基础上,对其进行综合分析,较为全面地掌握国内小课题研究发展动态。
2.问卷调查法  本研究通过设计《XX县中小学教师小课题研究现状调查问卷》,对该县做小课题研究的教师进行调查分析,了解他们在小课题研究方面的现状,总结成功之处、查找存在问题,分析原因并尝试找出解决问题的办法。
3.行动研究法
针对问卷调查所发现的一些问题,并结合对近年来微型题研究等工作的理性反思,提出提高小课题研究质量的策略,并在实践中对其进行改进完善,进一步提高这些策略的科学性。
4.案例分析法
本课题以中学教师课题研究为例,收集了大量案例资料,通过分析课题研究中的问题并帮其纠正,探讨教师如何做小课题研究才能解决教育教学中的实际问题,促进教师的专业成长,从而为广大一线教师做小课题研究提供具有可推广性的经验和建议。
以利于教师专业成长。

七、研究步骤
1. 申报准备阶段
选择研究课题,查阅文献,总结已有的研究成果,确定研究课题,整理研究思路,撰写申请报告。
2. 研究准备阶段
分解子课题研究任务,形成研究网络。制定课题研究方案,制定计划,认真、扎实的开展课题研究。
3. 实施阶段
课题实施阶段课题组定期进行课题研讨活动,组织课题组成员学习相关理论,针对课题研究中存在的问题,及时寻找解决问题的方法,总结经验成果。
(1)开展教师小课题研究情况调查,根据现象分析永顺县中小学教师小课题研究课题研究的现状。
(2) 结合永顺县中小学教师在课题研究各阶段的表现,通过系列案例梳理中小学教师小课题研究在方案设计、研究过程、成果总结、成果应用四个环节中存在的问题。
(3) 从小课题研究管理的角度如研究者的素质、能力,课题实施硬件条件,研究制度,评价机制等寻找永顺县中小学教师小课题研究存在问题的深层次原因。
(4) 结合区域特点及实践问题成因分析,提出永顺县中小学教师课题研究中问题的解决策略。
(5) 运用这些策略指导教师进行小课题研究,在实践中对策略进行改进完善,进一步提高这些策略的科学性。
(6) 针对不同阶段的工作制定相应的管理制度,并在实践中不断完善管理制度。
4. 总结阶段
本课题定于   年   月结题、鉴定,撰写课题研究报告,总结课题研究成果,报请专家组鉴定。

   五、完成课题的可行性分析
1、已取得的相关研究成果和主要参考文献。
2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等)。
3、完成课题的保障条件(如所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原有的研究基础)。

一、 主要参考文献
                                                                     
[1]汪国祥.小课题研究中的问题和策略[J].教学与管理,2011(09)
[2]陈贇.小课题研究的探析[J].教育科学论坛,2007.3
[3] 程斯辉.关于教育科研管理若干问题的思考[J].教育理论与实践,2004(13)
[4]余柏民.国外中小学教育科研管理方式及其启示[J].天水师范学院学报,2004(2)
[5] 夏玉成,卢远民,刘明明.研究自我自主成长——教师小课题研究的基本特征与管理[J].上海教育科研,2010(7)
[6] 徐洁.《谈“草根式”小课题研究的量化管理》[J].《中小学教师培训》,2008.9
[7] 张虎奎.《开展小课题研究,促进教师专业发展》[J].《甘肃教育》,2008.8(B)
[8] 徐洁.《如何开展“草根式”小课题研究[J]》.《基础教育》,2008.1.
[9] 李永霞.《课题研究中常见的问题及对策》[J].《黑龙江教育学院学报》,.2008.2
[10] 徐洁.《谈“草根式”小课题研究的量化管理》[J].《中小学教师培训》,2008.9
[11] 王存宝 .《微型课题,教育研究的“快乐便桥”》[N] .《中国教育报》,2005年8月16日
[12] 赵洁.《微型课题研究的步骤》[J].《四川教育》,2008.10
[13] 李自天.《中小学课题研究实效性的思考》[J].《教学管理》,2008.6
[14] 车言勇.《学校实施“小课题研究”的理念与策略》[J].

二、组成结构
本课题组成员工5人,结构优化:中高职称7人,中一职称5人,初级职称3人。其中长期从事教育教学管理干部6人,长期从事教育教学的教研员8人,信息技术专业培训师1名,资深教育管理写作师1名。是一支老中青三结合、实战经验丰富、研究实力强的合作团队。

四、完成课题的保障条件
1.经费:为了本课题研究的需要,单位准备投入研究资金2万元,保证研究、学习、收集资料、开展活动的需要,在财力方面使课题研究的经费有保障,力争使课题研究能够达到一流水平。

2.设备:本课题组所有研究人员均有计算机,配备建立教育科研网站的技术员一名。
3.资料:本单位为课题组的研究人员购买所需要的小课题研究管理与指导图书若干册。
4.时间:为使本课题研究管理与指导真正落到实处,取得实效,将建立课题运作管理制度,保证总课组活动每月不少于一次。
5.研究基础:本单位研究人员多年来多次承担国家、省、州教育科研部门的研究任务,均取得一二等奖的研究成果,形成踏实认真的科研风尚,完全有能力高质量完成本课题的研究任务。


主办单位:湖南省教育科学规划领导小组办公室《教育科学省级规划课题成果推广研究与实践》课题组
版权单位:湖南省教育科学规划办《教育科学省级规划课题成果推广研究与实践》课题组