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教育科研成果的“分类指导”与“分层推广”
   湖南教育科研报2015年5月1日2版 编者按 :一直以来,教育领域的科研工作备受争议,其核心是教育科研对教育实践的贡献问题。解决问题的关键应是着力抓好教育科研成果的转化。省教育厅《关于全面加强教育科学研究工作的决定》(湘教发[2014]53号)第8条明确规定:“强化教育科学研究机构和课题组成果推广的责任,把成果推广的效果作为工作考核和课题结题、成果评奖的一项基本要求。”为贯彻省教育厅《决定》精神,本期编发易志勇同志的省重点资助课题“教育科学省级规划课题成果推广与实践”课题组的一组成果文章,以飨读者。

教育科研成果的“分类指导”与“分层推广”

关于分类指导  从推广成果的内容来看,大体可以分为两大类,一类是主题思想鲜明、集中的综合类成果,如“愉快教育、主体教育、礼仪教育、协同教育、公民教育”等;一类是方法先进、操作性强的学科类成果,如“张思中外语教学法”、“中学化学自学辅导法”和“小学数学引探教学法”等成果。对这两类成果的推广应采取不同的策略和方法。
对第一类主题思想鲜明、集中的综合类成果,在推广的培训中必须突出成果的“灵魂”。这一类成果一般都有贯穿其整体的主题思想,一些较大型的优秀成果就更加明显。这种主题思想常常表现为先进的教育理念、教育观点、教育方法,它们是成果的精神支柱。推广过程中,要使广大教师通过学习达到了解、接受和内化成果的主题思想,使自己的教育观念与课题成果提出的思想接轨,在此基础上结合学校的实际,寻找联结点,选择突破口,再创造条件一步一个脚印地前进。推广这一类成果的关键是教育观念的转变、成果主题思想的把握和领悟。
对第二类方法先进、操作性强的学科类成果的推广,教育思想观念的更新当然不可少。在此前提下,推广培训中更要注重方法的讲解和操作要领的指导。从“张思中外语教学法”、“中学化学自学辅导法运用研究”、“小学数学运用‘引探教学法’的研究”的推广情况看,教育目标、操作程序、方法、步骤、手段十分清晰,只要掌握要领,是完全可以模仿、迁移和发展再创造的。
关于分层推广  根据成果的价值和条件,结合本地教育的客观需要与现实状况,确定研究成果推广的层次范围。
省级推广活动。每隔几年,各地都有一大批科研成果获奖,其研究成果反映教改的主流,反映课程改革的变化。省级推广活动是展示全省教育科研水平的平台,全省各地老师通过选择课题成果菜单,来到相关课题成果学校,看成果展示、参加教学活动交流、听论文介绍与专家点评,全面了解课题研究成果,在此基础上寻找适合自己应用的成果。如省教科院2010年、2012年分别在常德澧县和湘西自治州举行的教育科研成果观摩与现场会均具有典型的省级推广特征。
市、区级推广活动。当一项研究成果获奖后,可根据需要进行推广。市、区级推广活动作为区域范围内一项常规性工作,既有行政指令方面的推广,也有研究方法的推广,更多的是教育教学研究方面的推广。长沙市雨花区《区域推进“新概念三好学生”德育模式及其评价体系研究》的课题边研究边推广,取得很好的社会效益,在本区推广的基础上,后已由长沙市人民政府发文要求在全市中小学实行。市、区级推广活动促进区域化推进,一定程度上满足了共性和个性的不同需求。
校际推广活动。校际推广活动相比市、区级推广活动,更具有相同性、灵活性、可操作性。在推广过程中,对研究成果不光是全盘接受,而是继承、发展乃至创新。基地形式的推广是校际推广的又一种形式,一个基地向其他学校辐射,不光是通过一次活动的交流,可以通过带教或多次的交流和学习而获取成果的内容。长沙市教育科学研究院孔春生老师主持的课题《高中生物案例教学研究》以长沙县第三中学为基地,通过交流研讨、课例展示等多种途径,已将案例教学方法辐射到长沙县各中学,收到很好的效果。
跨市级、跨区级推广活动。跨市级、跨区级推广较多是属民间性交流传播。民间推广是建立在接受者有需求的基础上,需求的愿望能促使成果推广的成功。例如,长沙市芙蓉区育英学校课题《交流式习作研究》探讨小学生作文兴趣与水平提高的途径,历时六年,效果良好。其成功经验除在本区内推广外,省、市教研部门均在该校组织过专门的推广活动,他们每年都要接待省内外多批学习取经者,有的已成为共同的研究者。
主办单位:湖南省教育科学规划领导小组办公室《教育科学省级规划课题成果推广研究与实践》课题组
版权单位:湖南省教育科学规划办《教育科学省级规划课题成果推广研究与实践》课题组